鲲鹏产业学院产教融合创新合作模式的探索与实践
——以河北青年管理干部学院鲲鹏产业学院为例

程宗明

（河北青年管理干部学院， 河北 石家庄 050031）

开展校企合作可以有效提高学生实践能力，是提升高职院校办学水平的重要手段，是高职院校改革和发展的重要途径。产业学院能够为高职院校提供企业的产业资源、生产经验、实习岗位、经营管理模式等诸多要素，丰富教学理念，创新教学模式，提升学生动手实践能力，推动教学质量的提升［1］。

2020年7月，教育部、工信部联合印发《现代产业学院建设指南》，为高职院校推进建设产业学院提供了一个较为明确的指导意见［2］。为深入落实《国家职业教育改革实施方案》《河北省职业教育改革发展实施方案》，围绕河北省人民政府与华为技术有限公司签署的《鲲鹏生态产业战略合作协议》，保证鲲鹏产业生态系统在河北落地生根，河北省教育厅启动了鲲鹏产业学院申报工作。河北青年管理干部学院立足自身优势，成功申报了鲲鹏产业学院，致力于走出一条产教融合、协同育人的新道路，为高职院校建设产业学院提供有效借鉴，形成可推广改革成果。

一、产教融合背景下高职院校在产业学院建设中存在的问题

当前，各高职院校积极响应国家的号召，开展校企合作产教融合的探索，取得一定成绩的同时，也普遍存在以下问题。

（一）政府部门支持力度不够

在产教融合的背景下，各地政府非常重视产业学院的建设，但激励措施力度有些缺乏，不能有效刺激企业与高校进行合作。在产业学院建设中，部分企业未积极配合高校进行教学，导致产业学院未能发挥其应有的作用。

（二）校企合作缺乏有效的管理手段

产业学院在建设过程中，学校和企业的管理理念、方式和手段存在差异，各部门统筹管理困难。由于缺乏有效的管理手段，产业学院不能有效地整合校企优势资源，比如不能有效地对专任教师和兼任教师进行管理，岗位链、技术链、人才链和教育生态链难以建立。因受到当地政策和生源质量等因素的影响，导致高职院校产业学院发展水平不高，未能充分发挥校企合作的应有作用。

（三）与企业真实生产研发融合深度不够

计算机相关专业的教师大多是毕业于院校后，就直接就职于高校，企业一线的实践工作经历不多［3］，因此造成实训课程与企业实际生产过程、真实项目的同步对接不充足，模拟有余，缺乏实战。计算机相关新技术新工艺发展快速，教师一线新技术技能缺乏，造成教师的实践教学能力不足，实训设备及课程更新困难，缺乏快速开发实训实战资源的能力，无法完全满足学生双创和就业的需要。

（四）人才培养定位不符合岗位的需求

随着经济发展环境的变化，高职院校的竞争力已经不再是由办学规模来决定，而是由人才培养质量来决定。产业学院的引入，应为高职院校人才培养改革提供有效载体，但在实际过程中，企业并未发挥产业学院的主导作用，产业学院的课程体系并未打破传统模式，合作企业参与程度不够，人才培养不能满足当地数字发展对于人才的需求。

二、 鲲鹏产业学院的建设实践

（一）完善组织管理机构，加强组织领导

按照鲲鹏产业学院建设要求，为解决产业学院在建设当中遇到的阻力和难题，由院领导和学院相关部门成立了专项工作领导小组，协调各方资源，加大政策和资金支持力度，设立专项资金，保障鲲鹏产业学院的建设与运行。成立校企合作联合会，按照省教育厅的政策与要求，结合本校实际，与合作企业共同确定产业学院运行机制。由校内外、政府、行业和企业专家组成专业建设委员会，创新校企合作人才培养模式。在鲲鹏产业学院所在系部成立办公室，具体负责鲲鹏产业学院的运行，及时发现运行中的问题，并积极反馈持续改进，保障落实产业学院的每一项工作。

（二）打造专门实训基地

充分利用企业的优质资源，结合学院的实际情况和优势，按照专业方向和目标岗位，打造基于岗位需求和创新发展的实训基地，建设具备产学研一体化的实训基地，为专业的教学、科研和创新创业提供条件，保障教学实践和实习实训。河北青年管理干部学院鲲鹏产业学院，获得了华为公司在鲲鹏产业生态平台和技术上的大力支持，通过鲲鹏生态合作伙伴，实训基地获得一系列教学资源和产品，有效地保障了教学实践与学生实训的需求。实训基地的使用，使得专业知识的学习与实际工作过程对接，让学生在实际的工作过程中消化专业知识，做到融会贯通，提升实践能力。

（三）基于分类培养自主选择的培养模式

以计算机专业群为基础，专业群内各专业大一学习统一的基础课程，掌握专业群领域的专业基础知识。大二按照学生意愿和大一学习情况，根据不同目标岗位，给学生提供二次专业方向选择机会。实行以学生为中心的教学理念，对学生实施个性化培养，提高学生学习兴趣，促进个性发展，保证学生高质量发展和就业。建设鲲鹏产业学院后，设立鲲鹏专班，在校企合作中提升合作企业的话语权，并完全由合作公司按照企业选拔标准对生源进行筛选，确保鲲鹏产业学院生源质量，确保能够达到培养目标。

（四）根据人才需求，动态调整专业方向

传统的由高职院校主导的人才供给，正在向企业主导的市场化供给转变，简而言之，就是人才供给的主动权开始由高职院校的“卖方”市场向企业主导的“买方”市场转变［4］12。为了保证学生毕业能对接社会需求，在人才培养过程中完全按照就业岗位的具体要求来培养学生，立足需求侧来变革人才培养体系。现有专业群积极追踪毕业生就业情况，广泛调研计算机产业链岗位需求情况，动态调整专业方向，保证学生就业质量。鲲鹏产业学院建成后联合华为等合作企业，按照专业方向和就业岗位的需求，共同制定了人才培养方案，构建动态的课程体系；并且建立完善的就业保障机制和服务体系，联合合作企业，提前与鲲鹏生态参与企业进行交流沟通，储备学生实习就业岗位，确保学生实习就业专业对口率和质量。

（五）积极推进学生社团建设

学生社团可以有效提升学生的创新能力和自主学习的积极性，因此，鲲鹏产业学院将学生社团建设纳入人才培养体系。为有效调动学生学习的内驱力，满足双创和技能大赛的需求，积极推进学生社团建设，调动学生学习的自主性。通过社团建设探索学生自主实践，通过第二课堂融入学科竞赛理念，全面提升学生双创与就业质量。鲲鹏产业学院为充分发挥学生社团的应用作用，从场所提供、组织建设、教师专业指导和企业合作等多方面提供保障，确保学生社团的建设与顺利运行，为学生提供良好的学习环境，有效提升学生创新能力。

三、产教融合创新运行模式的实践

（一）创新合作新模式

根据IT产业的发展设置专业方向，使专业直接对接产业，确保人才的培养满足产业需求，让专业与产业的发展并驾齐驱。通过引入华为公司的创新能力、技术资源与生态伙伴资源，构建“1+1+N”的校企合作新格局。以计算机专业群为基础，华为公司为主导，引入慧网科技和泰克教育等多家企业，建立深度产学研合作关系，并且提升合作企业在人才培养过程中的话语权与决策权。

加强校企合作交流，确保人才供需信息渠道畅通，做到学校人才培养过程与企业人才需求实现无缝对接。让专业直接对接产业，充分引入行业

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